Jak masivní otevřené online kurzy a distanční vzdělávání ovlivňují vzdělávání

Dosavadní výsledky však byly smíšené jak pro sponzory MOOC, tak i pro studenty. Zatímco zájem o MOOC je vysoký, jen málo účastníků kurzy skutečně absolvuje. Vzdělávací instituce se potýkají s problémem převoditelnosti a pověřování. Zaměstnavatelé se zdráhali akceptovat, že absolvování online kurzů odráží zvládnutí předmětu. Kromě toho se nesnížily celkové náklady na vzdělávání - jednoduše se přesunuly ze studenta na instituci.

MOOC však mají silné a viditelné obhájce v oblasti vzdělávání a podnikání, kteří nadále vyvíjejí nabídky a věří ve svůj potenciál. Pochopení potenciálu MOOC transformovat tradiční vzdělávání začíná pochopením jejich minulosti.

Evoluce distančního učení

Kořeny online učení jsou v korešpondenčních kurzech, které se původně objevily v Anglii ve 40. letech 20. století. Issac Pitman, učitel soukromé školy, který vyvinul nejpoužívanější systém zkratek, nabídl první kurz dálkového studia, kde si spolu se svými studenty vyměnili hodiny a opravy prostřednictvím pohlednic. Jeho koncepce byla rychle přijata ostatními (včetně vysokých škol a univerzit) jako metoda rozšíření jejich trhu mimo bezprostřední oblasti kolem jejich umístění.

University of London byla první, která studentům nabídla distanční vzdělávání, a zasloužilo se o otevření dveří pro vysokoškolské vzdělávání pro ty, kteří si nemohli dovolit náklady na místní vzdělávání. Univerzity také používaly distanční vzdělávání jako metodu, jak udržet minulé absolventy v aktuálním stavu s nejnovějším pokrokem ve svém oboru.

Korešpondenční kurzy

Zatímco některé vysoké školy a univerzity v Americe měly na konci 18. století omezené nabídky korespondence, soukromé korespondence v Scrantonu v Pennsylvánii v soukromém vlastnictví zdokonalily tento koncept v 90. letech 20. století a agresivně prodávaly technické kurzy na splátkovém kalendáři jako způsob poskytování „praktických mužů“ s technickým vzděláním a technickými muži s praktickým vzděláním. “ Literatura raného prodeje slibuje, že nejen že vydělali diplom, ale i „zajištěnou po náročném vyšetření, [které] budou zaměstnavatelé považovat za záruku schopnosti těch, kteří ji mají.“

Celé roky se distanční vzdělávání skládalo z instrukcí, lekcí a klasifikačních zkoušek, které byly předávány poštou. Podnikání bylo velmi lukrativní, s více než 300 školami nabízejícími do roku 1926 ve Spojených státech korespondence. Většina škol požadovala od studentů, aby platili poplatky předem a měli politiku nevracení peněz. Vzhledem k tomu, že 90% studentů před ukončením studia předčasně ukončilo školní docházku, firmy si užily vysokých zisků, jejich největší náklady směřovaly spíše na reklamní a prodejní provize než na kvalitu kurzu. Univerzity rychle spěchaly, aby vydělaly na „zlaté husí“ a nabídly své vlastní verze distančního vzdělávání v lepší kvalitě nebo ve srovnání s výsledky svých firemních protějšků..

Alexander Flexner, renomovaný americký pedagog, označil roli mnoha nejprestižnějších amerických univerzit v tehdejších nabídkách korespondence za „skandální“, zejména že „prestiž University of Chicago by měla být použita k bambusování dobře míněných, ale netrénovaných osob … Prostřednictvím extravagantní a zavádějící reklamy. “ Podle jeho názoru se tyto školy, které nabízely korespondence, „zbytečně levně, vulgarizovaly a mechanizovaly,“ snížily se na „úroveň prodejce patentových léčiv“.

Slib rozhlasu a televize

Dodavatelé distančního vzdělávání rychle přijímali nové technologie rozhlasu a televize do vzdělávání. Ve dvacátých letech 20. století získaly univerzity a výdělečné vzdělávací systémy licence k vysílání „škol ve vzduchu“ pro použití v tradičních a dálkových vzdělávacích programech. Přestože se na média očekávala velká očekávání, skutečné výsledky vzdělávacího rádia byly zklamáním. Podle článku z roku 1942 „Radio in Schools of Ohio“ v „The Educational Research Journal“, kurz z roku 1940 nabízený rádiem „nepřilákal žádné zápisy“.

Skutečnou úlohou rádia v distančním učení bylo připravovat půdu pro technologie, které měly následovat. Mnozí doufali, že televize konečně splní naděje na úspěšnou alternativu veřejného vzdělávání, kterou rádio nedokázalo splnit. Národní vzdělávací televize začala 16. května 1954 a byla transformována na veřejný rozhlas (PBS) v roce 1970. Je ironií, že televize může být vhodnější obviňovat z poklesu vzdělání - prezident Bostonské univerzity Dr. Daniel Marsh varoval, že „ Pokud [televizní] šílenství pokračuje se současnou úrovní programů, jsme předurčeni stát se národem moronů. “

Mnoho pozorovatelů nyní souhlasí s tím, že neschopnost televize a rozhlasu dosáhnout cíle revoluce ve vzdělávání bylo způsobeno nedostatečnou interakcí mezi provozovatelem vysílání / učitelem a posluchačem nebo divákem. V tomto ohledu nebyla média lepší, ne-li horší, než sedět ve třídě a poslouchat nudného učitele.

Dopad počítačů a internetu

V 21. století se však věci změnily. Počítače, mobilní telefony a internet konečně učinily online nebo distanční učení skutečností, přičemž učitelé a studenti byli schopni snadno komunikovat. Podle průzkumu bylo v roce 2012 téměř jedna třetina vysokoškolských studentů (více než šest milionů studentů) zapsána do online kurzu a odhaduje se, že miliony předškolních studentů se zapíše do online učení. Většina těchto kurzů se liší od modelu MOOC následujícími způsoby:

• Učební osnovy jsou vytvářeny a nabízeny vysokými školami, které studenti navštěvují nebo plánují navštěvovat
• Zápis obvykle vyžaduje kvalifikaci a předběžný souhlas k zápisu
• Studenti jsou přísně testováni, aby zajistili, že materiál byl učen
• Školy veřejně osvědčují zvládnutí kurzu vydáváním diplomů nebo kreditů

Popularita a úspěch moderních kurzů dálkového studia však může naznačovat potenciál MOOC. Mnoho univerzit nabízí bezplatné online kurzy bez výdělku se stejným záměrem, jaký vyjádřila univerzita Yale, aby „rozšířily přístup ke vzdělávacím materiálům pro všechny, kdo se chtějí učit.“ Většina kurzů jsou jednoduše videonahrávky z minulých přednášek a obvykle se považují za veřejně prospěšné a terénní služby, public relations nebo marketing..

MOOC a jejich příslib

Původně byly vítány masivní otevřené online kurzy, kde lidé jako Sebastian Thrun doufali, že vytvoří „revoluci ve výuce, ve které nejlepší světoví instruktoři povedou vysoce interaktivní online kurzy, které jim umožní dosáhnout 100 000 studentů současně i globálně“. Přitáhli miliony investičních dolarů s očekáváním investorů, že MOOC převrátí vzdělávání. Například Coursera založil Andrew Ng, profesor Stanfordské univerzity, který financoval rizikoví kapitalisté Kleiner Perkins Caufield & Byers a New Enterprise Associates.

Zastánci MOOC věří, že popularita MOOC a učení online obecně je důkazem jejich hodnoty jako rušivé inovace, která mění způsob, jakým budeme naše děti vzdělávat v budoucnosti. Schopnost učit velké třídy s tím, že každý student postupuje vlastním tempem - a to za náklady pod tradičními metodami - je Svatý grál vzdělávání. Návrh MOOC je založen na inovativním využití zvuku, videa a elektronických médií přenášejících informace na velké vzdálenosti levně, čímž se snižuje potřeba a náklady na vysokou komunikaci mezi studenty a studenty a instruktory.

Pokud se slib ukáže jako platný, nějaký projekt, který MOOC nakonec nahradí vzdělávání na akademické půdě, učiní rezidenční vysoké školy zastaralými. Počáteční zkušenosti však naznačují, že adekvátní zapojení instruktorů a zpětná vazba, včetně interakcí studentů, je důležitější, než se původně předpokládalo. V důsledku toho úspory původně plánované prostřednictvím sníženého počtu pedagogických pracovníků dosud nebyly a nemusí být realizovány.

MOOC a jejich realita

Stejně jako mnoho rušivých nápadů a produktů jsou počáteční ambice a cíle zřídka dosaženy bez několika cyklů iterace. Budoucnost národa závisí na znalostech a moudrosti jeho občanů a MOOC se jeví jako ideální způsob, jak zvýšit vzdělanostní úroveň společnosti jako celku, čímž se občané stanou ekonomicky konkurenceschopnějšími a politicky promyšlenějšími. Než však bude MOOC považován za úspěch, je třeba zlepšit následující překážky.

1. Kvalita učení

Bohužel, nikdo neví, kolik studentů se učí od MOOC. Shanna Jaggars, asistentka ředitele Komunitního výzkumného centra na Columbia University's Teachers College, říká: „V tuto chvíli neexistuje žádný způsob, jak skutečně vědět, zda jsou efektivní nebo ne.“ Nejnovější výzkum naznačuje, že MOOC jsou stále nedokončenou.

Dne 5. prosince 2013 zveřejnila fakulta postgraduálního vzdělávání University of Pennsylvánie výzkum, který ukazuje následující:

• Jen málo uživatelů přetrvává do konce - míra dokončení je velmi nízká, průměrně 4% ve všech kurzech
• Účast - celkový počet jednotlivců vstupujících do kurzu - se velmi liší v závislosti na předmětu
• Interakce uživatelů rychle klesá po prvních 11 až 12 týdnech kurzu a pouze asi polovina účastníků si prohlédla alespoň jednu přednášku

Ray Schroeder, ředitel Centra pro on-line vzdělávání, výzkum a služby na University of Illinois, Springfield, říká, že v online učení jsou nejdůležitější tři věci: kvalita zahrnutého materiálu, zapojení učitele a interakce mezi studenty. "První se nezdá být problém - většina profesorů pochází z elitních kampusů, a zatím většina MOOC je v technických předmětech, jako je informatika a matematika, s přímým obsahem." Poskytování spojení a zpětné vazby lektora, včetně interakcí studentů, je však složitější [kvůli naprostému počtu studentů]. ““

Dokud se kdokoli může přihlásit na kurz bez předchozí kvalifikace a neexistuje věrohodná metoda testování pro měření zvládnutí materiálů (plus žádný finanční důsledek pro nedokončení), je nepravděpodobné, že MOOC splní cíle svých příznivců.

2. Vzdělávací odpor

Převod kreditů za kurzy mezi institucemi je neobvykle obtížný, protože rozhodnutí o udělení zápočtu za vykonanou práci jinde je na uvážení přijímající školy. Konvenční vysoké školy a univerzity do značné míry odmítají přijímat převodní kredity kurzů MOOC a někteří úředníci školy dokonce zpochybňují vzdělávací hodnotu kurzů. Carol Geary Schneider, prezidentka Asociace amerických asociací vysokých škol a univerzit, říká: „Nikdy bych [jako zaměstnavatel] nepovažovala vysokoškoláka, který spojil své vzdělání bez dohledu fakulty z řady kurzů, které jsou v kyberprostoru. “

"Pokud jde o znalosti, je to [MOOC] požehnáním," říká Dr. Ray Schroeder z University of Illinois. "Pokud někdo hledá úvěr, je to jedna z výzev." Jak to dnes zapadáme do struktury vysokoškolského vzdělávání? “

3. Úspora nákladů

I když bylo učení online původně představeno jako způsob, jak snížit veřejné náklady na vzdělávání snížením počtu učitelů, ve skutečnosti vzrostla poptávka po učitelích a souvisejících pracovnících, aby navrhovali, rozvíjeli a dodávali online vzdělávací moduly, aby se zachovali kritické interakce mezi studenty a učiteli, které jsou nezbytné pro efektivní učení. Jak je v současné době navrženo a provozováno, MOOC se zdají být nejvhodnější pro ty studenty, kteří jsou schopni a ochotni pracovat sami s minimální interakcí instruktorů mimo video učebnu.

Současně inovativní a kreativní způsoby poskytování informací propagované modelem MOOC jasně zvýšily kvalitu výuky tím, že mimořádným profesorům a učitelům byly zpřístupněny většímu počtu studentů. Přestože se očekávalo, že snížení nákladů bude hlavním přínosem MOOC, skutečnou výhodou může být zlepšená kvalita vzdělávání prostřednictvím online učení.

Budoucnost MOOC

I když sponzoři MOOC přitahují miliony dolarů do rizikového kapitálu a zapisují miliony studentů do kurzů od „Drogy a mozek“ (Coursera) až po „Rozhodovací dovednosti: Elektrické nástroje pro budování vašeho života“ (NovoEd), existuje několik pedagogové vyzývající k opatrnosti, že tento model se musí i nadále vyvíjet, než uspěje. Jak citoval New York Times, James Grimmelman, profesor právnické fakulty v New Yorku, který se specializuje na počítačové a internetové právo, říká: „Nikdo nemá model, který bude fungovat. Očekávám, že všechny současné podniky selhají, protože očekávání jsou příliš vysoká. “

Někteří věří, že budoucnost MOOC je méně velkolepá, než se původně doufalo. Někteří věří, že budoucnost spočívá v poskytování odborného vzdělávání, což je strategie, na kterou se Udacity zaměří podle zakladatele Sebastiana Thruna. Jiní věří, že budoucnost spočívá spíše v lepším vyučování humanitních věd a tvořivosti než v technických předmětech, jako je věda, technologie, strojírenství a matematika, nebo v poskytování doplňků ke stávajícím výukám ve třídě, což je koncept zvaný „převracející se“. Příklady kombinovaného přístupu zahrnují spolupráci mezi San Jose State a edX nebo instruktážní videa z Khan Academy, které doplňují sekundární a postsekundární třídy.

Závěrečné slovo

Jako Valerie Straussová, reportérka školství The Washington Post, která sledovala zprávu univerzity Pennsylvánie, „MOOC jsou jistě stále nová a online vzdělávání určitě zůstane. Tyto výsledky by však měly pomoci zmírnit naddajné tvrzení, že budou budoucností vysokoškolského vzdělávání. “ Znalosti pro vědomosti jsou jistě účelné a MOOC dokázaly, že mohou poskytovat vzdělávací informace efektivně a levně těm, kteří mají disciplínu, aby využili této technologie..

Už jste někdy absolvovali online kurz? Dokončili jste to?